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    时间:2016-08-10来源:优德官网中文版

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    邱武副主任表示,开展“优质服务月”活动是为了把党的思想政治建设、作风建设细化到日常的网络服务工作中,提高全体职工的政治与业务水平,推动部门在网络信息服务工作上迈上新台阶。  大连民族大学专家对我校“慕课”教学模式给予高度评价,认为民族理论与民族政策“慕课”的引入,既是广西民族大学“慕课”时代到来的一个标志,也是中国民族理论与民族政策学科引入“慕课”形式进行教学的首次尝试。

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    篇一:生物教案模板

    2011~2012学年度第一学期七年级 生物 董晓华

    篇二:高中生物第一册教案集(全)

    第 课,课题 第 课时,课型 复 习 。总序第个教案。编写时间执行时间 教学目的与要求:1、使学生理解生物的基本特征;

    2、使学生理解生物的应激性、适应性及反射的概念和它们之间的关系。

    重点 难点:1、生物的基本特征;

    2、生物的应激性、适应性及反射的概念和它们之间的关系。

    教 具:幻灯片。

    教学程序:(导入)地球从诞生至今大约有46亿年了。在这46亿年中,生物从无到有,从少到多,逐渐形成了今天我们所看到的生机盎然,多姿多彩的生物世界。

    也正因为有了这多姿多彩的生物世界,使地球上充满了无限的生机。人类的生存和发展同各种各样的生物息息相关。在现代社会,生物科学在人类社会的各个领域发挥着日益重要的作用。学习生物科学,对于我们每一个人都非常重要。

    一、生物科学:研究生命现象和生命活动规律的科学。

    二、生物体都具有以下特征:

    物质:蛋白质、核酸;

    1

    、共同的物质基础结构:细胞是生物体结构和功能的基本单位(除病毒外)

    实质:活细胞中全部有序化学变化的总称;

    2、新陈代谢 自我一切生命活过程更新动的基础

    定义:对刺激发生反应,以适应环境;

    3、应激性 实例:根的向地性(重力),茎的背地性(光);

    与适应性的关系:应激性是生物产生适应性的生理基础。

    注:(1)应激性:生物对刺激(如光、温度、声音、食物、化学物质、机械运动、地心引力等

    所发生的反应。是生命的基本特征;

    (2)反射:是指多细胞高等动物通过神经系统对各种刺激所发生的反应。可见,反射是应

    激性的一种表现形式,隶属于应激性的范畴。

    (3)适应性:是指生物的形态结构和生理功能(性状)与环境相适应的现象。动物对各种

    刺激发生的反应(包括反射)的应激性也是对环境的一种适应现象,植物的

    向光性、向地性、向水性等生理功能也是一种适应。生物体所表现出的适应

    特征,通过遗传传给后代,并非生物接受刺激后才产生的。这是与应激性不

    同的。 应激性、反射属于生物的适应性,但并不是所有的适应具应激性(如

    北极熊的白色、绿草地中蚱蜢呈绿色等)。

    因为:应激性是一种动态反应,在比较短的时间内完成; 而应激性是通过长

    期的自然选择,需要很长时间形成的。 应激性的结果是使生物适应环境,

    可见它是生物适应性的一种表现形式。

    (4)遗传性:是指亲代性状通过遗传物质传给后代的能力。要求生物体有一定的生长、发

    育条件,并对生活条件做一定反应的特征。因此,生物体表现出来的应激性、

    反射和适应性最终是由遗传决定的。

    5、遗传和变异: 遗传:保持物种的稳定;

    6

    19世纪以前:积累知识阶段;

    (一)描述性生物学阶段 19世纪前叶:寻找生命内在联系,概括事实资料;

    ↓19世纪中叶:阐述事实资料(细胞学说、物种起源)。

    19世纪中后期:用实验手段和理化知识分析;

    (二)实验生物学阶段

    ↓ 生命活动过程和生命活动规律。

    (三)分子生物学阶段:20世纪以来,研究蛋白质、核酸和DNA分子双螺旋结构。

    四、当代生物科学的新进展:

    细胞水平→分子水平;

    + 工程技术

    1生物工程

    农业:抗病毒植物、转基因鲤鱼、两系法杂交水稻、抗虫棉;

    果 开发能源和环境保护:石油草、超级菌。

    个体→种群→群落→生态系统→生物圈

    2 前景(作用):对解决人口爆炸、环境污染、资料匮乏、能源短缺和能源危机等

    问题具有重要作用;

    我国成就:生态农业。

    六、作业:

    七、后记: “关于病毒、类病毒、朊病毒”

    1、病毒:是一类没有细胞结构,但有增殖、遗传和变异、细胞内寄生、对抗菌不敏感,而对于干扰素敏感等特征的微生物。

    病毒个体微小,可通过细菌不能通过的滤器,一般在光学显微镜能看到,常见的病毒有牛痘苗病毒、传染性浓泡皮炎病毒、腮腺炎病毒、偶数噬菌体、烟草花叶病毒、“非典”病毒等。

    病毒的基本化学组分是核酸和蛋白质,而且一种病毒只含一种核酸(DNA或RNA)。 病毒通过核酸复制的方法来增殖,不进行二均分裂。

    病毒体内无核糖体,缺乏独立的代谢能力。正在细胞外的病毒颗粒处于静止状态,基本上是无生命的物体相似。

    病毒在生物进化中处于何种地位,目前还没有最后的结论:有人认为病毒是地球上最原始的生命类型,有细胞结构的生物是从这类生物进化而来的;有人认为病毒可能是长期营寄生生活的原核生物退化而成的。

    2、类病毒:最近几年,人们还发现一种比病毒更简单的生命形式,叫做类病毒。它的大小相当于病毒的1/80,没有蛋白质外壳,仅是一单链核糖核酸分子。

    病毒、类病毒都属于专性寄生的生物,都没有细胞结构,都不能独立生活。它们虽无细胞结构,但与其它生物一样具有严整的结构。

    3、朊病毒:1997年,诺贝尔生理医学奖授予朊病毒研究做出卓越贡献的美国学者普鲁辛纳。朊病毒只有蛋白质,没有核酸。例如疯牛病的病原体。

    第 课时,课型 复 习 。总序第个教案。编写时间执行时间 教学目的与要求:1、识记生物体的主要元素的种类及其重要作用;

    2、识记生物界与非生物界的统一性与差异性。

    重点 难点:1、组成生物体的化学元素的种类及其重要作用;

    2、生物界与非生物界的统一性与差异性。 第 课,课题

    教 具:幻灯片。

    教学程序:(导入)在绪论部分我们已经知道了生物体有6个基本特征。其中,第一个特征就是生物体具有共同的物质基础和结构基础。对于地球上已知的大约200万种生物来说,无论它们个体的大小、形态、结构和生理功能如何,它们生命活动都有共同的物质基础。这些共同的物质基础主要是指组成生物体的化学元素和化合物大体相同的。

    一、组成生物体的化学元素:

    (一)自然界的生物和非生物都是由化学元素组成的。

    (二)实验证明:C、H、O、N是组成生物体的基本元素。另外,组成生物体的化学元素虽然大体相同,但是,在不同的生物体内,各种化学元素的含量相差很大。

    其实,生物体除了常见的9种元素之外,还有Si、Cl、Al、Fe、Na、Zn??据统计,在生物体的细胞内至少可以找到62种元素,其中常见的约有29种,其中重要的有24种。所以,一般情况下,可以说组成生物体的化学元素主要的有20多种。

    (三)种类:20多种。

    因为生物体内各种元素含量差别较大,所以,可以按照元素含量的多少把它们分为两类:

    1、大量元素:指含量占总重量万分之一以上的元素。如C、H、O、N、P、S、Ca、Mg等。

    2、微量元素:通常指生物生活所必需,但是需要量却很少的一些元素。如:Fe、Zn、Cu、B、

    Mo等。

    注:大量元素是从含量上看,指含量占生物体总重量的万分之一以上的元素,例如,C、H、O、

    N、P、S、K、Ca、Mg等;主要元素是从对生物体的作用上看,在组成生物体的大量元素中,C是最基本的元素,没有C就没有生命;C、H、O、N、P、S六种元素是组成原生质的主要元素,大约占原生质总重量的97%,生物体的大部分有机物是由这六种元素组成的。它们之间的关系如下:

    二、组成生物体的化学元素的重要作用:

    1、组成原生质的成分。

    C、H、O、N、P、S 6种元素是组成原生质的主要元素,大约占原生质总量的97%。生物体的大部分有机化合物是由上述6种元素组成的,如蛋白质是由C、H、O、N等元素;核酸是由C、H、O、N、P等元素组成。

    2、组成多种化合物——是生物体生命活动的物质基础。如蛋白质、核酸、脂肪、糖类等都是由多种化学元素组成的。

    3、影响生物体的生命活动。(主要是微量元素)

    例如,微量元素B能促使花粉萌发和花粉管伸长。当柱头和花柱中积累了大量B时,有利于受精作用的顺利进行;在缺乏B时,花药和花丝萎缩,花粉发育不良。

    三、生物界与非生物界的统一性和差异性:

    1、统一性:组成生物体的化学元素,在无机自然界都可以找到,没有一种化学元素是生物界所特有的。这个事实说明,生物界与非生物界具有统一性。

    2、差异性:组成生物体的化学元素,在生物体内和在无机自然界中含量相差很大,如C、H、N 3种元素在组成人体的化学成分中,质量分数占73%左右,而这3种元素在组成岩石圈的化学成分中,质量分数还不到1%。这个事实说明,生物界和非生物界具有差异性。

    四、总结:1、组成生物体的化学元素主要有20多种。

    2、根据化学元素含量分为大量元素和微量元素。

    3、各种化学元素在生物体内都有一定作用。

    4、非生物界与生物界在物质组成上有统一性,又有差异性。

    五、作业:

    六、后记:

    1、 N元素:是蛋白质、核酸、ATP及其它重要化合物的组成成分,其中蛋白质是生命活动的直

    接体现者,核酸是遗传信息的主要载体,核酸控制着蛋白质的合成,ATP是生物体进行生命活动的直接能源,ATP水解释放的能量直接维持生命活动的进行,所以N元素素有“生命元素”之称。

    2、 P元素:是核酸、磷酸、ATP等重要化合物的组成成分。缺P会影响核酸的合成,从而影响

    细胞的分裂和生物体的生长发育;磷脂是细胞膜的主要成分,缺P会影响到细胞膜及其它生物膜的结构,从而影响细胞正常的生命活动的进行。缺P还会影响ATP的合成,从而影响到细胞和生物体的能量代谢。

    3、 S元素:在生物体内的蛋白质大多数都含有S,S是组成蛋白质的一种重要元素,对于维持

    蛋白质分子的结构和功能具有重要的作用。

    4、 Fe元素:是血红蛋白的成分,血红蛋白具有运输氧气的功能。在高等动物体内,缺Fe不能

    合成血红蛋白,而出现缺Fe性贫血,严重时危及生命。Fe在生物体内有两种存在状态:Fe 2+和Fe3+。Fe是许多重要氧化还原酶的辅基,参与生物体的氧化还原反应。

    5、 Mg元素:在绿色植物体内,Mg是叶绿素的组成成分,没有Mg就不能合成叶绿素,植物

    就不能进行光合作用,具体表现在叶片出现“黄化”现象。

    生物第一轮复习“组成生物体的化学元素”部分课堂作业

    1、血液运输氧的化合物含有的元素主要是( )

    A.C、H、O、N、Fe B.C、H、O、Ca、Fe

    C.C、O、B、Ca、Fe D.C、H、N、Ca、Cu

    2、生活在沙漠中的仙人掌和生活在海洋中的鲨鱼,组成他们的化学元素是( )

    A、完全相同 B、完全不同 C、大体相同 D、无法确定

    3、下列关于“地球上的生命是在碳元素的基础上建立起来的”原因的叙述,错误的是( )

    A、碳元素在生物体内含量较多 B、碳原子含有四个价电子

    C、碳原子之间能以共价键给合 D、许多含碳有机物能连结成链或环

    4、下列关于组成原生质的主要元素的含量的比较,正确的是()

    A、C>H>O>N>P>S B、H>O>C>P>N>S

    C、O>H>C>N>P>S D、O>C>H>N>P>S

    5、据测定苹果中Zn的含量为0.19毫克/100克,但苹果缺锌时,往往患“小叶病”,这个事实说明 。

    6、试根据你已学过的知识,设计一个实验证明生物体的主要组成元素中含C、H、O三种元素,请写出实验原理及过程。 7、有一种蜗牛,唾液里含有浓度为4%的H2SO4,蜗牛把唾液涂在软体动物的贝壳上钻孔,再把舌伸进孔内食之。蜗牛的唾液内含有H2SO4的现象在生物学上称为 ,蜗牛与软体动物之间的关系为 ,软体动物的贝壳被蜗牛的唾液软化而被蜗牛捕食的现象说明了 。

    9、某植物学家在验证某一元素是否是某种植物的必需元素时做了如下实验:

    (1)取甲、乙两个植株,分别放在A、B两种培养液中培养。A培养液元素齐全,B培养液只缺

    少欲验证的元素,其他配方与A培养液相同。观察甲、乙两植株的生长情况

    (2)然后在B培养液中添加该元素,并进一步观察乙植株的生长情况。

    结果分析:如果乙植株生长不正常,表现出一种专一的病症,补充该元素后,该症状消失,则说明该元素为 ;否则就是 。

    篇三:高中生物说课模板

    各位领导 、老师们,你们好!

    今天我要进行说课的内容是

    首先,我对本节内容进行分析

    一、说教材的地位和作用

    《》是人教版教材高二生物必修本第 单元第

    节内容。在此之前,学生们已经学习了,这为过渡到本节内

    容的学习起到了铺垫的作用。因此,本节内容在 中具有不容忽视的重

    要的地位。

    本节内容前面承接本教材的 内容,后面是本教材的这部分内容,所以学好这个内容为学好以后的生物知识打下牢

    固的理论基础,而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。本内容包含的一

    些 知识,是以后生物学习中不可缺少的部分,也是今后高考的必考内容。

    二、说教学目标

    根据本教材的结构和内容分析,结合着高二年级学生他们的认知结构及其心

    特征,我制定了以下的教学目标:

    1、 认知目标:识记:

    理解

    2、 能力目标

    3、 情感、态度、价值观目标

    三、说教学的重、难点

    本着高二新课程标准,在吃透教材基础上,我确定了以下的教学重点和难点

    教学重点:

    重点的依据:只有掌握了 ,才能理解和掌握

    教学难点:

    难点的依据: 较抽象;学生没有这方面的基础知识。

    为了讲清教材的重、难点,使学生能够达到本节内容设定的教学目标,我再

    从教法和学法上谈谈:

    四、 说教法

    我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此,在教学过程中,

    不仅要使学生“知其然”,还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体,

    又为客体的原则下,展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。

    考虑到我校高二年级学生的现状,我主要采取学生活动的教学方法,让学生

    真正的参与活动,而且在活动中得到认识和体验,产生践行的愿望。培养学生将

    课堂教学和自己的行动结合起来,充分引导学生全面的看待发生在身边的现象,

    发展思辩能力,注重学生的心理状况。

    当然教师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和

    激励学生,充分调动起学生参与活动的积极性,激发学生对解决实际问题的渴望,

    并且要培养学生以理论联系实际的能力,从而达到最佳的教学效果。同时也体现

    了课改的精神。

    基于本节课内容的特点,我主要采用了以下的教学方法:

    1、直观演示法:

    利用图片的投影等手段进行直观演示,激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,

    促进学生对知识的掌握。

    2、活动探究法

    引导学生通过创设情景等活动形式获取知识,以学生为主体,使学生的独立

    探索性得到了充分的发挥,培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。

    3、集体讨论法

    针对学生提出的问题,组织学生进行集体和分组讨论,促使学生在学习中解

    决问题,培养学生的团结协作的精神。

    由于本节内容与社会现实生活的关系比较密切,学生已经具有了直观的感受,

    可以让学生自己阅读课本并思考,并例举生产实践上存在的一些有关的 现象,在老师的指导下进行讨论,然后进行归纳总结,得出正确的结论。这样有

    利于调动学生的积极性,发挥学生的主体作用,让学生对本节知识的认知更清晰、

    更深刻。

    五、说学法

    我们常说:“现代的文盲不是不懂字的人,而是没有掌握学习方法的人”,因

    而,我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”

    转变,从“学会”向“会学”转变,成为真正的学习的主人。这节课在指导学生

    的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法:思考评价法、分析归

    纳法、自主探究法、总结反思法。

    最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程:

    六、说教学过程

    在这节课的教学过程中,我注重突出重点,条理清晰,紧凑合理。各项活动

    的安排也注重互动、交流,最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

    1、导入新课:(3—5分钟)

    由上节课学过的知识和教材开头的情景设置导入新课。

    导语设计的依据:一是概括了旧知识,引出新知识,温故而知新,使学生能

    够知道新知识和旧知识之间的联系。二是使学生明确本节课要讲述的内容,以激

    发起学生的求知欲望。这是生物教学非常重要的一个环节。

    2、讲授新课:(30分钟)

    在讲授新课的过程中,我突出教材的重点,明了地分析教材的难点。

    还根据教材的特点,学生的实际、教师的特长,以及教学设备的情况,我选

    择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化,枯燥的

    知识生动化,乏味的知识兴趣化。

    还重视教材中的疑问,适当对题目进行引申,使它的作用更加突出,有利于

    学生对知识的串联、积累、加工,从而达到举一反三的效果。

    3、课堂小结,强化认识。(3—5分钟)

    课堂小结,可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质;简单扼要的课堂小结,可使学生更深刻地理解政治理论在实际生活中的应用,并且逐渐地培养学生具有良好的个性。

    4、板书设计

    我比较注重直观、系统的板书设计,还及时地体现教材中的知识点,以便于学生能够理解掌握。

    板书:

    5、布置作业。

    针对高二年级学生素质的差异,我进行了分层训练,这样做既可以使学生掌握基础知识,又可以使学有余力的学生有所提高,从而达到拔尖和“减负”的目的。

    课堂作业:

    【我为什么要这样上课】

    一、对教材内容的处理

    根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平,我对教材内容有增有减。例如:

    二、教学策略的选用

    (一)运用了模拟活动,强化学生的生活体验

    教材这部分知识所对应的生物现象,学生具有了一定的生活体验,但是缺乏对这种体验的深入思考。因此在进一步强化这种体验的过程中进行了思考和认知,使知识从学生的生活体验中来,从学生的思考探究中来,有助于提高学生的兴趣,有助于充分调动学生现有的知识,培养学生的各种能力,也有助于实现理论知识与实际生活的交融。

    (二)组织学生探究知识并形成新的知识

    我从学生的生活体验入手,运用案例等形式创设情境呈现问题,使学生在自主探索、合作交流的过程中,发现问题、分析问题、解决问题,在问题的分析与解决中主动构建知识。

    在引导学生思考、体验问题的过程中,可以使学生逐步学会分析、解决问题的方法。这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力,又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高,促进学生全面发展,力求实现教学过程与教学结果并重,知识与能力并重的目标。

    也正是由于这些认识来自于学生自身的体验,因此学生不仅“懂”了,而且“信”了。从内心上认同这些观点,进而能够主动地内化为自己的情感、态度、价值观,并融入到实践活动中去,有助于实现知、行、信的统一。

    结束:

    各位领导、老师们,本节课我根据高二年级学生的心理特征及其认知规律,采用直观教学和活动探究的教学方法,以“教师为主导,学生为主体”,教师的

    “导”立足于学生的“学”,以学法为重心,放手让学生自主探索的学习,主动地参与到知识形成的整个思维过程,力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平,从而达到预期的教学效果。

    我的说课完毕,谢谢大家。